DEFINISI MEMBACA
Membaca merupakan satu proses
pembentukan dan pemberian makna menerusi interaksi antara pembaca dan maklumat
yang dibaca. Membaca juga dapat ditakrifkan sebagai proses membina jambatan
antara bahan yang dibaca dengan pengalaman serta latar belakang pembaca (
Anderson & Pearson, 1984 ). Kedua-dua aktiviti pembacaan iaitu, membaca dan
memberi makna merupakan proses yang konstruktif serta saling berhubung kait
antara satu sama lain. Pemahaman makna yang diperoleh oleh pembaca dalam proses
ini berlangsung daripada pengetahuan latar yang dirangsang oleh perkataan, ayat
, dan perenggan penulis dalam bahan yang dibacanya. Walaupun pembaca tidak
perlu memahami setiap perkataan yang terkandung pada setiap ayat yang dibaca,
tetapi pembaca perlu bijak menggunakan pelbagai petanda yang terdapat dalam
bahan bacaan tersebut sebagai panduan bagi memahami maksud keseluruhan bahan
yang dibaca. Proses ini dikenali sebagai proses menaakul atau meneka maksud
berdasarkan petanda yang terdapat dalam bahan yang dibaca. Menaakul pula
bermaksud membuat tekaan berasaskan sesuatu petanda yang dapat dijadikan
panduan dalam proses meneka tersebut.
TEORI MEMBACA
1.
Teori
Membaca secara automatik
·
La Berger dan Samuel merupakan pengasas kepada teori ini.
Teori ini menganggap wujudnya perkembangan dalam penguasaan kemahiran membaca
secara automatik. Antara lain, teori ini juga mengatakan bahawa wujudnya
perbezaan antara proses bersifat automatik dan proses kawalan ketika berlakunya
pembacaan. Sub komponen dalam kemahiran membaca seperti mengecam huruf dan
seterusnya mengecam perkataan dikuasai secara automatik melalui latihan. Oleh
itu, sumber-sumber ini diperlukan bagi membantu menguasai kemahiran asas
membaca.
·
Selain itu, model ini juga meramalkan hubungan yang positif
antara kemahiran pemahaman membaca teks secara automatik secara dengan latihan
yang dijalankan. Pembaca yang mempunyai kemahiran membaca automatik lebih
berupaya mengawal teks serta mempunyai lebih sumber dan akan mudah memahami
pembacaan. Oleh itu, pembaca haruslah menekankan pengawalan eksekutif supaya
dapat membantu pembaca memahami teks dengan lebih berkesan.
2.
Teori
kecekapan Verbal
·
Teori ini diperkenalkan oleh Perfetti ( 1985, 1988 ). Teori ini menekankan
kemahiran membaca dengan meluaskan dengan memperluaskan proses pentafsiran kod.
Selain daripada ciri automatik dalam menguasai bahasa, aspek resolusi anafora,
membuat kenyataan atau cadangan secara bersepadu, aktiviti yang berkaitan
dengan ingatan dan strategi meta kognitif yang digunakan juga terlibat dalam
penguasaan bahasa.
·
Menurut teori ini, setiap pembaca mempunyai profil yang
tersendiri bagi tujuan menguasai kecekapan verbal. Pembaca yang mempunyai
efisien yang tinggi dalam kecekapan verbal mempunyai perhatian yang banyak dan
sumber ingatan bagi rujukan.
·
Teori ini juga membincangkan sejauh mana sesuatu sub
komponen membaca berhubung dengan pemahaman. Pembaca yang tidak cekap selalunya
lebih mudah lupa perkara yang sudah dibacanya. Tidak cekap dalam membaca juga
disebabkan oleh skemata yang terhad. Kekurangan pengetahuan lalu berkaitan
dengan teks yang dibaca juga akan menyukarkan pembaca memahami kandungan teks.
3.
Teori
memindahkan maklumat
·
Teori ini dikemukakan oleh La Berge dan Samuel (1985) dan
Gough ( 1985). Mereka mengatakan bahawa teori ini dipengaruhi oleh psikologi
kognitif yang bertanggungjawab secara meluas menyatakan aktiviti membaca adalah
proses memindahkan maklumat. Mereka juga mengandaikan membaca sebagai proses
mengenali huruf demi huruf dan perkataan demi perkataan. Mereka juga percaya
pembaca berinteraksi dengan teks bertujuan mendapatkan makna daripada muka
surat yang dibaca kepada pemikirannya. Bagi melaksanakan proses ini, pembaca
memerlukan kemahiran khusus yang membolehkan mereka melakukan proses pemindahan
tersebut.
·
Teori ini juga berpendapat bahawa aktiviti membaca bertujuan
membentuk peningkatan kebolehan pembaca memindahkan maklumat daripada teks.
Pembaca yang baik, efisien ketika memindahkan maklumat, manakala pembaca yang
lemah tidak mampu untuk melakukan sedemikian. Kemahiran ini biasanya dibina
dengan memberikan pelajar petikan ringkas dan diikuti dengan beberapa soalan
khusus yang menumpukan kepada beberapa kemahiran membaca bagi kefahaman seperti
membuat kesimpulan.
BELAJAR MEMBACA
Terdapat beberapa kaedah membaca yang boleh digunakan oleh
guru dalam mengajar pelajar membaca. Guru boleh menggunakan salah satu atau
merangkumkan lebih daripada satu kaedah berdasarkan kesesuaian objektif
pengajaran yang ingin dicapai. Antara kaedah tersebut ialah :
1) Membaca
bebas
·
Pelajar
membaca keseluruhan bahan yang mereka pilih daripada sekumpulan bahan yang
disediakan oleh guru
·
Kaedah
ini memerlukan sokongan guru yang paling minimum kerana kaedah ini digunakan
bagi pelajar yang mempunyai kebolehan membaca yang baik.
·
Guru
perlu memberi arahan awal supaya pelajar membuat persediaan sebelum membaca
seperti menyediakan soalan sebelum, ketika dan sesudah membaca buku tersebut.
2) Membaca
secara berkoperatif
·
Menggunakan
kaedah membaca secara berpasangan sama ada berdua atau bertiga
·
Pelajar
bergilir-gilir membaca sebahagian daripada bahan bacaan secara lantang kepada
rakan dalam kumpulan tersebut dan berhenti seketika untuk membincangkan apa
yang telah mereka baca
·
Berikut
merupakan garis panduan yang boleh digunakan untuk menjalankan aktiviti membaca
secara berkoperatif:
i)
Meninjau
dan menaakul
ii)
Membaca
lantang dan senyap
iii)
Meringkas
dan bertindak balas
3) Membaca
dengan panduan guru
·
Kaedah
ini memerlukan guru untuk memberi panduan atau mengarahkan pelajar melakukan
pembacaan senyap dan seterusnya bertanya
soalan atau membantu mereka membina soalan ketika membaca bahagian yang telah
ditetapkan.
·
Guru
juga boleh membantu pelajar membuat telahan terhadap bahan yang telah dibaca
·
Kaedah
ini digunakan apabila pelajar memerlukan sokongan dalam membina makna daripada
bahan, sama ada kerana tahap kesukaran bahan ataupun kemampuan pelajar yang
rendah.
·
Kaedah
ini amat berguna bagi mendidik pelajar membaca kerana guru dapat memberikan
sokongan atau bantuan pada peringkat awal bacaan dan mengurangkan sokongan tersebut
sedikit demi sedikit
4) Berkongsi
membaca
·
Berdasarkan
prosedur ini, guru membaca lantang sesuatu cerita dan mengajak kanak-kanak
bersama-sama membaca apabila mereka berasa selesa dan bersedia
·
Kanak-kanak
diberi peluang untuk bertindak balas menerusi penulisan, lukisan, drama,
perbincangan dan sebagainya
·
Kaedah
ini memberi peluang kepada pelajar yang lebih mahir membaca menjadi model
kepada pelajar yang kurang mahir membaca
5) Membaca
lantang
·
Membaca
lantang bahan tersebut dan membincangkan kandungan bahan bersama
·
Dapat
menjadikan pembaca lantang sebagai model pembaca yang sebenar
·
Guru
bertindak sebagai model yang dapat diikuti pelajar pada peringkat awal bacaan
·
Kaedah
ini digunakan bagi bahan yang mengandungi terlalu banyak istilah, konsep atau perkataan
yang sukar. Setelah guru membacanya dengan lantang, pelajar perlu ikut membaca
secara berkoperatif atau bebas.
MASALAH DALAM MEMBACA
APAKAH YANG MENYEBABKAN KETIDAKUPAYAAN
MEMBACA ?
·
Faktor
fizikal
1) PENGLIHATAN
Simptom/
tanda yang menyebabkan ketidakupayaan membaca:
·
Juling
·
Rabun
dekat
·
Rabun
jauh
·
Astigmatism
·
Amblyopiks
2) PERSEPSI
PENGLIHATAN
Berikut
merupakan symptom pelajar yang mempunyai persepsi penglihatan yang bercelaru:
·
Perkara
kelihatan seolah-olah satu percampuran huruf yang tidak bermakna. Contoh: musik
menjadi msuki
·
Huruf
atau perkataan menjadi terbalik. Contoh: huruf b menjadi d
·
Jika
jenis percetakan atau saiz huruf bertukar, pelajar tidak dapat mengenal pasti
huruf yang sebenar
·
Satu
perkataan kelihatan seperti imej cermin
·
Pelajar
tidak dapat membezakan suku kata
3) PENDENGARAN
( AUDITORI)
Pelajar
yang menghadapi masalah pendengaran yang teruk akan menghadapi masalah dalam
belajar membaca. Antara masalah pendengaran yang biasanya berlaku ialah:
·
Masalah
membezakan bunyi vocal dan konsonan
·
Kerencatan
pendengaran sementara- boleh dirawat dengan rawatan biasa seperti pembersihan lubang telinga/
antibiotic
·
Kerencatan
kekal- perlu rawatan pakar, sama ada rawatan jangka panjang atau rawatan kekal.
4) PERTUTURAN
Masalah
perturan:
·
Kecelaruan
bunyi bahasa
·
Nada
yang tidak menentu
·
Pertuturan
spastik
Punca:
· Masalah emosi
· Kelewatan pertumbuhan
· Kurang pendengaran
· Pertumbuhan kerongkong tidak lengkap
· Sumbing
· Kecederaan otak/ sebahagian otak
·
Faktor Neurologikal (berkaitan sistem saraf manusia)
1) KEROSAKAN
OTAK
Punca:
·
Kecedaraan
·
Penyakit
·
Kesan
bahan toksik pada otak
·
Semulajadi
sejak lahir
2) NEUROLOGI
TIDAK BERFUNGSI
· Bahagian otak tidak dapat berkembang
sepenuhnya
· Bahagian otak tertutup sebahagiannya sejak
dilahirkan
· Hyperlexia – seorang yang lambat
perkembangan bahasa dan akal
3) FAKTOR
KETURUNAN
· Kembar seiras
· Latar belakang keluarga yang tidak tahu
membaca
· Pengaruh persekitaran dalam keluarga
4) FAKTOR
EMOSI
·
Tekanan
·
Rasa
rendah diri
·
Kecewa
·
Malas
·
Gangguan
emosi
5) FAKTOR
SOSIOEKONOMI
·
Status
sosioekonomi yang rendah menyebabkan kanak-kanak mempunyai pencapaian dalam
membaca yang rendah
·
Keturunan
kaum dan perbezaan budaya
Pemilihan
bahan bacaan
Terdapat dua jenis bahan bacaan yang
boleh dipilih oleh pelajar, antaranya:
i.
Bahan
yang sesuai dengan perkembangan pelajar.
ii.
Bahan
yang menarik minat pelajar.
i.
Bahan
yang sesuai dengan perkembangan pelajar.
·
Guru
perlu mengambil perhatian terhadap beberapa unsur yang terdapat dalam setiap
bahan tersebut agar dapat menarik minat pelajar dan perlu memberi panduan
terhadap pemilihan bahan bacaan pelajar. Hal ini kerana, kadang-kala bahan yang
dipilih oleh pelajar telah terlalu lama digunakan dan mungkin tidak lagi
terdapat di pasaran serta kalau ada pun mungkin sudah tidak sesuai dengan
perkembangan pelajar pada masa kini.
·
Manakala
bagi pelajar di tahap satu pula, bahan yang menggunakan ayat yang
berulang-ulang adalah penting bagi memperkukuhkan pengamatan pelajar terhadap
huruf bercetak seperti dalam buku cerita.
·
Bahan
bag kanak-kanak pula, memerlukan banyak penggunaan perkataan yang berirama
supaya mudah dibaca.
·
Bahan
yang mempunyai keselarian dalam huruf, nombor, hari, hari bulan, dan nama bulan
juga akan dapat membantu pelajar.
ii.
Bahan
yang menarik minat pelajar
·
Peringkat
rendah, buku yang terpilih perlulah dapat menarik minat pelajar berdasarkan
ilustrasi dan kandungan cerita yang menarik. Bahan yang mempunyai ilustrasi
yang menarik akan lebih diminati jika disertai dengan ilustrasi yang dapat
memperkukuhkan daya imaginasi pelajar yang membacanya.
·
Pada
peringkat menengah, bahan dapat menarik minat pelajar pula merupakan bahan yang
mempunyai kualiti seni bahasa dan sastera yang bermutu tinggi. Bahan yang
berkualiti, sebagai contoh bahan kesusasteraan perlulah mempunyai susunan
cerita yang rapi, watak yang pelbagai dan sebagainya.
·
Guru
juga berperanan dalam memilih atau menapis apakah bahan yang boleh dibincangkan
di dalam kelas dan pelajar juga akan memilih bahan yang mereka gemar berdasarkan
kemampuan dan minat mereka.
Pendekatan
dalam pengajaran membaca.
Terdapat pelbagai pendekatan dalam
pengajaran membaca antaranya:
i.
Intertekstualiti
Pendekatan ini telah dibincangkan dan
digunakan dalam mengatur strategi bagi membantu pembaca memahami bahan
bacaannya. Definisi yang dikemukakan oleh ahli teori dan kritikan kesusasteraan
seperti Kristeva(1969), Derrida (1972) dan Hartman (1995), terhadap perkataan
intertekstualiti adalah mudah tetapi memerlukan penghuraian yang kompleks bagi
menjelaskan maksud yang lengkap. Intertekstualiti ini terbahagi kepada tiga
iaitu:
a) Endogenous utama
Pembaca akan mencari petanda yang dapat membantu mereka
memahami teks dengan lebih mudah. Rujukan boleh dibuat secara songsang iaitu
merujuk pada bahagian tengah atau akhir teks bagi memahami maksud teks yang
masih samar pada bahagian awalnya.
b) Endogenous kedua
Rujukan antara bahan dalam mata pelajaran lain atau jenis
bahan bacaan lain seperti akhbar, majalah internet dan sebagainya merupakan
sumber untuk melakukan proses intertekstualiti ini. Pelajar juga kerap dilatih
untuk merujuk bahan berkaitan bagi mendapatkan kepastian terhadap maksud teks
sedang dibacanya, mendapatkan maklumat tambahan bagi menjelaskan, mencirikan
dan sebagainya dalam proses membaca.
c) Eksogenius
Tugas melakukan interstualiti tidak sukar tapi amat berat
jika tidak mendapat latihan yang kerap. Latihan juga harus dilakukan secara
sedar iaitu mereka faham bahawa mereka sedang melakukan sesuatu proses daripada
kategori interksetualiti yang dinyatakan. Kecekapan seseorang pelajar melakukan
proses tersebut secara sedar akan menambah keupayaannya untuk memahami bahan
bacaan dan dapat menggunakan bahan serta dapat menggunakan bahan lebih
berkesan. Latihan yang kerap juga menjadikan para pelajar lebih cekap dan mahir
untuk membuat intertekstualiti.
ii.
Pendekatan
Membaca Asas
·
Pendekatan
ini meliputi aktiviti mengajar membaca yang biasanya pada situasi membaca yang
pelbagai seperti bagi tujuan rekreasi, mencari maklumat
dan bimbingan.
·
Penambahan
perkara yang pernah diajar dalam pengajaran membaca akan dapat membantu pelajar
menguasai kemahiran membaca.
·
Pendekatan
ini memandang serius tentang pola dan perbendaharaan kata kerana guru perlu
memikirkan cara untuk mencungkil kebolehan serta pengalaman yang dimiliki oleh
pelajar dalam peringkat penguasaan kemahiran dalam bahasa.
·
Prinsip
pendekatan membaca asas:
1. Pengajaran meliputi perkembangan
kemahiran.
2. Pengajaran perkembangan kemahiran
3. Membaca secara terarah yang terbahagi
kepada lima iaitu motivasi, persediaan latar belakang, menerapkan tujuan,
membaca semula secara senyap atau lisan dan tindak balas serta perluasan.
iii.
Pendekatan
membaca individu
·
Pendekatan
ini memberi penekanan kepada tahap yang berbeza dalam bacaan individu.
·
Pendekatan
ini juga mementingkan pemilihan bacaan oleh pelajar yang dapat dikaitkan dengan
minat, keperluan dan keupayaan untuk membaca.
·
Antara
tujuan pendekatan ini adalah:
1. Dapat menarik minat pelajar dan
menjadikan aktiviti membaca sebagai aktiviti yang bernilai dalam kehidupan.
2. Mengembangkan kemahiran membaca yang
luas dengan memilih kata yang mudah.
3. Menambahkan keupayaan pelajar dalam
memahami dan menilai keupayaan membaca.
iv.
Pendekatan
Teknologikal
·
Pendekatan
ini menekankan keupayaan untuk menghasilkan bahan pengajaran yang berurutan dan
dapat dilakukan semula pada masa yang lain. Selain itu, pendekatan ini juga
dapat dirasai oleh pancaindera serta diberikan bukti tentang kebenarannya.
·
Objektif dalam sistem membaca:
1. Program berdasarkan kriteria
2. Membaca berdasarkan kecekapan
3. Sistem pengurusan kemahiran
4. Membaca berdasarkan perspektif
diagnostik.
No comments:
Post a Comment